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天津南開中學:校園文學與綜合素養類語文校本課程教材開發研究

來源:中國作家網 | 王蕊 發布日期:2020-07-25  點擊量: 811

l一 研究意義

l二 研究方法

l三 研究對象

l四 研究隊伍

l五 研究內容

l六 研究成果

l七 創新點

 

研究意義

“校園文學”是學校一切文學活動的總稱或者總和,它是發生在校園內的、以師生為主體與對象的具體的文學形式與內容。我國新一輪課程改革推行國家、地方、學校三級課程管理模式。2006 年12月,全國教育科學“十一五”教育部規劃課題“新課程改革與校園文學研究”立項,首次把校園文學作為全國教育科研規劃課題項目,說明校園文學已引起國家教育部門的關注。該課題研究以全新的視野和理論高度,以新課改教育理念為指導,探討校園文學規律,開辟語文教學與素質教育新途徑,為開展全國校園文學“十二五”規劃課題鋪下道路。在此基礎上,我們的課題有以下幾個方面的研究意義。

一、適應新課標要求

改革開放以來,校園文學與語文校本課程教材開發的實踐和研究,是隨著校園文學活動的發展,課程改革的推進和國家三級課程管理體制的建立而起步和展開的。語文課程標準提出:“語文是實踐性很強的課程”,“應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”,“溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區等教育資源開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會”,而綜合性學習就是“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑”。從這些言論中我們看到,校園文學活動正適應了新課標的要求。

二、彰顯學校資源特色

根據學校實際,開設校本選修課程,讓校園文學走進課程。立足學校,挖掘學校資源,組織文學社團,以文學刊物為載體,以文學活動為主線,建設文學課堂,培養文學新人,滿足學生需要和教師發展需要,豐富學生綜合素養,發展學生個性,完善學生生命成長。推進大語文課堂的建設,提高語文教學效率,彰顯本校資源特色。

三、促進學生人格素養形成發展

隨著我國基礎教育改革的不斷推進,青少年健康人格的成長越來越受到重視。依賴性過強,缺乏獨立性、創新意識,這些表征都在提醒我們,應注重學生人格的健康發展,培養具有自主性、進取心、創新意識等優良人格的高素質人才。而中學階段,正是人格發展和綜合素養形成的關鍵時期。中學生,充滿生機與活力,也充滿矛盾與困惑。現如今的教學中,缺少對學生自我發展合理引導的基本課程體系,亟待綜合素養類課程的出現。然而,對于學生的引導,并非是毫無章法的隨機應變,而是需要合理規劃、長期培養,這樣,開發校本課程、編寫校本課程教材就成為了最佳依托方式。

就現有教育的諸多學科而言,語文學科富有知識性、創造性。尤其是文學作品,用形象反映社會生活,給以讀者傳遞作者對人生、社會的認識和情感。通過文學作品,學生能夠更加近距離的認識和理解社會歷史和現狀,并有所感悟,再將體會付于筆端,從而達到再創作。

語文校本課程教材開發,首先將文學理念與文學理論研究相結合,扎實實踐依托;其次,開發出課程綱要完善、考評有依據,發展校園文化的具體內容;采取校本教材的方式,更易推廣先進校的教育文化和理念,是優化語文學科結構、提高語文教學效率的得力措施。我們相信,隨著綜合素養類語文課程的開設,語文課堂會更加生動,語文教師專業素養會得到不段發展,學生們會更好地發展個性特長,從而實現人格的全面發展。

 

研究方法

本課題實驗為自然狀態下的教學實驗,意在通過教師將設想付諸實際課堂,借由廣泛實踐獲得并積累相關校園文學與綜合素養類語文校本課程教材開發研究經驗,以期調整和改進校園文學與綜合素養類語文校本課程教材開發研究現狀,所以在方法的選擇上主要是實驗法。

1、實踐過程中,注重將知識、思維、過程和興趣有機整合。回到實際課堂,也即在教學情境的設置上,以校園文學為抓手,設計吸引學生目光、調動學生思維的環節,以便將知識有效地傳授給學生。

2、實踐過程中,發揮建構主義認知的重要作用。強調學習環境四要素的建構,重視學習者在知識上的內化過程,在外部信息的輸入與學習者內部生成的知識結構中,重在學生個體的內部生成。

3、實踐過程中,強調“生活”素材源。生活有方,言之有物。教師要將學生的思維引向這個最基本也是最根本的素材源,引導學生經由對生活的觀察、理解,提升對生命的真實感悟。打通校園文學與現實生活世界的聯系,引導學生認識、感悟生活,構建豐富的精神世界。

4、實踐過程中,強調學生綜合素質和能力的提高。校園文學與綜合素養培養是工具之道,但從本質上說,素養培養更是立世之道。學生借助校園文學以培養綜合素養,教師應發揮校園文學在學生成長過程中所起的作用。在校園文學與綜合素養類校本課程的研究和實踐中,著眼長遠,以校園文學與綜合素養類校本課程的研究與實踐鍛煉學生思維,提高學生審美,認識南開學校獨特的校園文化傳統,從而傳承祖國優秀傳統文化,弘揚民族精神。秉承校園文學主體論、過程論、動力論的原理,構建整體性、開放式的校園文學新體系。

此外,為提高實驗研究效益,本課題還具體采用了以下方法:

1.調查研究法。采用問卷和訪談形式,了解各學段的學生在校園文學與綜合素養類語文校本學習中的現狀和困惑,了解各學段的教師在校園文學與綜合素養類語文校本教學過程中遇到的問題。分別制定初高中校園文學研究調查問卷,總結調查結果,并對出現的問題做深刻的剖析,以便更快捷、更有效地找到解決問題的辦法,以輔助能力培養,積累更多的、更好的校園文學與校本課程研究的實踐經驗。

2.個案研究法。針對有困難的學生、老師進行訪談,分析總結校園文學與綜合素養類語文校本教學中存在的桎梏。這一階段力求準確、詳實,借助對校園文學與綜合素養類語文校本教學中存在的各種問題的深刻了解,以此保證課題的可信性、針對性和實用性。針對學習能力比較好的學生進行個別訪談,對有經驗的教師進行垂詢,將好的經驗進行總結。最后將問題與經驗相互應照,認真剖析,總結規律。

3.文獻研究法。借由圖書館、互聯網等渠道了解校園文學與綜合素養類語文校本課程研究與教學現狀,對校園文學與綜合素養類語文校本課程教材開發做數據分析。學習相關教育教學理論,掌握相關資料,包括相應的書刊、網站和期刊等,搜集與本課題相關的文獻資料。在本課題初始階段主要采取了該方法,以期全面、廣泛掌握與本課題相關的成果,為后續針對性問題的研究展開奠定基礎。

4.歸納應用法。通過問題總結分析,力圖透過現象,應用己有研究成果。結合校園文學與綜合素養類語文校本課程教材開發與教學的實際,總結出一套有參考價值的校園文學與綜合素養類語文校本課程教材開發方法。取其精華,古為今用,恰當的把這些方法運用到當代中學生的校園文學教學中,針對性地解決校園文學與綜合素養類語文校本課程在教學中存在的自我缺位、真情缺失、邏輯混亂、拘泥程式、格局不高等問題。

5.行動研究法。在分析校園文學與綜合素養類語文校本課程教材開發研究的基礎上,制定相應的行動策略和科學方法,將實際獲得的經驗運用到日常校園文學教學中,觀察效果,分析效果,總結效果,并依此對教學實踐進行調整,為后續深入研究奠基。

 

研究對象

一.文化蘊藏

談到南開校園的文學建設,離不開其悠久的歷史傳統。南開中學提倡文學課堂并不是最近才隨勢而為,而是早已有之。南開學校創辦于1904年,是一所擁有著悠久文學教育傳統的學校。1929年學校自擬的教學大綱中就明確,國文科自初中三年級即學習治學態度與治學方法、中國學術思想論述、文學理論、《水經注》《左傳》《三國志》《資治通鑒》等。學習各種不同體裁的文學作品,如:敘事、抒情、散文、小品、雜文、新詩等。自高二起,并設選修課,分為四種:一為文學,選講《詩經》《楚辭》以及歷代文學名著;二為諸子,選講孔孟及戰國諸家代表作品;三為新文學,選講五四以來魯迅等名家代表作;四為應用文,選講古今各類實用文章。“學校為練習學生寫作之能力,增加學生發表思想之機會,自始即鼓勵學生編輯刊物。會有會刊,校有校刊,或以周,或以季,種類甚多,于彼此觀摩之中,寓公開競賽之意——張伯苓”。不僅課堂教學突出文學教學,課外活動也是豐富多彩的,有作文比賽、演說比賽、讀書比賽等。同時學校還聘請范文瀾、羅常培、熊十力、老舍、何其芳、張中行等一批名師來校任教。這些學者通曉中西文學、歷史、哲學。教學大綱的設置以及名師的授課都提升了南開學子的文學素養和欣賞能力。學校曾培養出詩人穆旦、小說家端木蕻良、散文家黃裳等中國現代文學史上熠熠發光的文學明星。

除此之外,南開中學的文學社團在校園文學建設方面也起到了舉足輕重的作用。南開新劇團為學生提供了實踐的平臺,張伯苓校長的胞弟張彭春作為“清國直接留美生”遠赴重洋,留學海外。后將西方戲劇的精華引入,回到南開擔任新劇團副團長。20世紀20、30年代,天津南開中學話劇園地培養出兩位戲劇人才,他們是戲劇大師曹禺和著名編劇、作家黃宗江。周恩來在校期間也是新劇團骨干成員,他參演的《一元錢》在北京公演之際,也得到社會各界的高度贊譽。

敬業樂群會的會刊《敬業》,曾由周恩來擔任主編,《敬業》等刊物也成為南開學子投身文學實踐的又一平臺。《敬業》材料豐富,論理精辟,文字清新。據記載,《敬業》頗蒙校內外歡迎,共銷至一千數百份之多,閱者無不交口贊談。可以說,南開的文學課堂,底蘊豐盈,歷史綿長。

二.目標理念

直至今日,天津南開中學仍然秉承文學課堂與文學實踐的傳統。以繼承南開中學大語文觀理念為主線,注重文道統一,弘揚開放型教育理念,認真研究新課標,在教學過程中,突出新課標四大核心素養,強調語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解,以“校園文學”、“寫作研究”、“校本課程”、“文化傳播”為實踐窗口,開展扎實研究和務實工作。

談及文學課堂理念的認識,我們說,語文課堂當重視文學屬性,因為它是最關注文學與人文的。我們甚至可以很自信的說,語文課堂是最講究人性的。

在語文教學中,南開的同仁們,強調“文學”,重視語文綜合素養的培養,這既包括重視、扶持學生自主的文學創作活動,也包括在備課和教學中,不是將課文僅僅當作知識點的容器,而是將它當作精彩的文學作品進行鑒賞、分析,從而引領學生自主體悟其中的文學之美。

三.校本課程

我們以校本課程為營地,從多方面培養學生的文學素養,進一步提升學生們的審美能力。

近年來,語文學科在校本課程上不斷開拓研究領域,拓寬研究思路。學科開設了多門內容充實、形式新穎的選修課,如:《周恩來作文研究》《南開的愛國主義情懷教育》《周恩來與南開戲劇》《中國現代文學中的南開作家群》《“紅樓一夢”在南開》《南開校園新聞采訪》《南開國際學生的文學教育》等等。一些課程獲獎,一些被推薦參加“空中課堂”錄制。

參與校本課程開發的學科教師,多數具有碩士以上學位,專業研究包括現當代文學、古代文學、語言學、文藝評論、傳播學等諸多領域。在學校的支持下,學科教師從學生興趣入手,以課程標準為指導,結合自身研究方向,設計開發校本課程,力圖滿足學生不同需求,促進學生個性發展;同時,校本課程的開發和講授,也助力傳統課堂教學,給師生發展帶來了新的思考。

語文學科借由校本課程,充分發揮教師的專業引領作用,提高學生的自主學習意識,進而提升學生的文學綜合素養。

四.科研實踐

一方面,學科以科研探究為陣地,用理論創新指導實踐。在校園文學的實踐中,積累的寶貴經驗,形成的科研財富,開展課題研究,進行學理挖掘。另一方面,從培養學生綜合素養的角度入手,提升于課堂之上,實踐于課堂之外。學科鼓勵并指導學生開展文學創作,從“憑軒”文學社的建設,到《新敬業》文學專刊的設計和組稿,都凝結著老師們的心血。同時學科以國家級重點作文大賽為平臺,鼓勵學生多嘗試,多參與,不斷為學生寫作提供實踐機會。

 

研究隊伍

天津市南開中學:王蕊、李輝、高原、張揚、張旭、高強、楊婉卿

 

研究內容

校園文學與綜合素養類語文校本課程教材開發研究

——南開校園中的文化蘊藏 校本課程 目錄:

第一章 周恩來南開校中作文研究

第一節 背景

第二節 界定

第三節 研究綜述

第四節 研究意  

第五節 理論依據

第六節 研究目標與研究內容

第七節 研究過程

第八節 研究結果分析

第九節 研究成果的社會反響

第十節 挖掘周恩來青年時期思想新內涵

——談青年周恩來南開校中作文中體現的教育思想

附錄 教案示例:南開校園中的文化蘊藏——寫作專題

第二章 周恩來之新劇才藝

第一節 演員周恩來之風采

第二節 布景編劇之全才

第三章 中國現代文學中的南開作家群

第一節 “南開作家群”概論

第二節 “從濃云縫隙中偶露的光瑩,感受他曠遠的輝煌”——穆旦及其詩歌研究

一、穆旦在南開中學

二、穆旦的生平及創作

三、穆旦詩歌文本細讀

第三節  老舍在南開中學及創作經歷

附錄《小鈴兒》

第四節 曹禺在南開中學及早期創作

一、曹禺在南開中學的早期創作

二、曹禺從南開開始的戲劇之路

第五節 周汝昌與南開情緣

第六節 群星閃耀南開

第四章 “紅樓一夢”在南開

前言

第一節 專家篇

第二節 活動篇

第三節 指導篇

第四節 結語

第五章 南開校園新聞采訪

第一節 采訪準備

第二節 采訪提問

第三節 采訪傾聽

第四節 采訪觀察

第五節 采訪記錄

第六章 天津市南開中學國際學生開展校園文學活動的必要性與時代性

第一節 緒言

第二節 緣起

第三節 天津市南開中學國際部留學生分布情況

第四節 天津市南開中學國際部開展留學生校園文學活動的現狀

第五節 天津市南開中學國際學生開展校園文學活動的必要性與時代性

第六節 天津市南開中學國際部留學生漢語作品選評

第七節 結語

 

研究成果

 “校園文學”是我國改革開放、社會經濟迅速發展的產物,它聯系著教育與文學兩大領域,蘊含著二者相結合的發展規律。

校園文學越來越廣泛地受到關注,是適應新課標的要求。語文課程標準提出:“應著重培養學生的語文實踐能力”,“溝通課堂內外,增加學生語文實踐的機會”,而綜合性學習就是“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑”。從中我們看到,校園文學活動正適應了新課標的要求。

學科積極統籌第一課堂與第二課堂,以全新的視野和理論高度,以新課改理念和語文核心素養為指導,探討校園文學規律,開辟語文教學與素質教育新途徑。探尋語文學科中的教育教學新方法、新途徑;打造富有文學素養、文化品位與審美風范的新型語文名師;實施核心素養為導向的教學改革。開設豐富多彩的校本課程,構建具有南開文化特色的校園文學課程體系,努力挖掘學校文化資源,組織文學社團活動,以文學刊物為載體,以文學活動為主線,推進大語文課堂的建設。

語文學科的老師們依托自己的專業知識背景,結合學生的學習特點,堅持開設知識含量豐富、文化底蘊濃厚的系列課程。圍繞新課標提出的語文學科四大核心素養,深入挖掘南開歷史文化元素,開設了“南開校園中的文化蘊藏”、“舞臺表演藝術”、“中國古代文化常識”等多種選修課。拓展學生的視野。傳統古詩文吟誦、古琴課程回歸基礎教育,對于重塑當代中國青少年的民族文化底蘊有著不可估量的意義和作用。編寫《南開校園中的文化蘊藏》一書,以此作為校本課程教材。本教材分為“中國現代文學中的南開作家群”、“‘紅樓一夢’在南開”、“周恩來之新劇才藝”、“南開校園新聞采訪”、“對天津市南開中學國際學生開展校園文學活動的必要性和時代性”五章。多角度立體化挖掘南開校園文學元素,彰顯學校文學與文化特色。成果系統梳理了南開中學建校以來的文學文化元素,將目光集中于曾在南開任教的以及南開中學培養出的政治家、作家及文化名人的文學作品,讓學生感知身邊榜樣的力量。

項目成員結合自身校本課程教學實踐,撰寫校園文學相關論文,如《》《》《》,從實踐中探究理論,用理論指導日常的校本課程建設。以憑軒文學社、菁莪語言藝術團、話劇社、紅學社等文學社團為依托,開展豐富的第二課堂活動,將課堂內容落實到實踐中,讓學生在活動中,感受文學的魅力,使文學活動潛移默化地影響人、教育人。同時以《新敬業》《紫校風》為平臺,充分利用各類作文大賽的契機,為學生搭建文學寫作的陣地。

創新點

課題報告創新點:

(一)、課題研究創新點:

利用南開中學的人文資源,開發具有南開特色的校本課程,將校本課程、校園文學、校園文學活動實踐有機結合起來。具體體現在:

第一、以文學作品為校本課程的研究對象以及校本教材的載體,將社會生活環境和學校教育環境有機融合,通過教師和學生的合作,收集整理成有體系的教材篇目,建立一套真正有南開特色的教材。有校園文學特色的校本教材編寫思路:

1.統籌兼顧,恰當選題。

2.制定綱要,編教有據。

編寫綱要的突破點在于: 教材的方向性;教材的需求性;教材的系統性。

3.抓住特色,突出亮點。

4.生動形象,寓教于美。

5.典范得體,適于教學。

6.注重實踐,讀練結合。

7.廣辟渠道,師生共創。

8.統一協調,分工合作

第二、在實施校本課程的過程中,運用文學教育手段和校園活動的方法。研究校園文學活動作為校本課程開展的有效性及可行性。

1、探索新課標下校園文學活動的基本指導思想:以提高學生人文素養為核心,課內與課外相結合,鑒賞與創作相結合,文學與生活相結合,普及與提高相結合。

2、探索校園文學活動的主要形式。

校園文學活動包括校園文學實踐活動(校園文學創作活動、校園文學批評活動、校園文學鑒賞活動、校園文學社團活動和其他校園文學實踐活動)以及對校園文學實踐活動進行的理論研究活動。對于學生而言,最主要的是校園文學鑒賞活動、校園文學創作活動和校園文學社團活動。

①校園文學鑒賞活動。校園文學鑒賞與校本課程關系密切,開發和文學鑒賞有關的校本課程,將提高文學鑒賞能力貫穿到校本課程的課程目標中去。

②校園文學創作活動。開發和文學寫作及寫作實踐有關的校本課程,在校本課程的課堂教學中注重文學寫作訓練。

③校園文學社團活動。研究校園文學社團的作用和意義,明確校本課程對校園文學社團的有效展開具有的作用和指導意義。研究以校本課程為依托,形成文學社團的可行性。

第三、研究校園文學活動課程的建設。

校園文學活動課程是一門綜合性實踐課程,是校園文學活動的升華、提高和發展,是校本課程的一個重要組成部分。研究校園文學課程需要重點處理好三個關系:

1. 明確并處理好校園文學活動課程與語文教學諸方面的關系。校園文學活動課程對于整個語文學科及其各個分支(如閱讀教學、寫作教學、口語交際教學等)和環節(如課程資源及教材開發等)的改革發展,對于提高語文教學效率,都有著積極的影響。

2. 明確并處理好校園文學活動課程與其他學科課程的關系。校園文學活動課程與學校的人文、自然學科課程相互融合、滲透。

3. 明確并處理好校園文學活動課程與學校隱形課程的關系。校園文學活動課程,與包括校園文化諸方面(校園環境、學校制度、校園精神文化、學校管理、學校服務等)的學校隱形課程相輔相成。共同營造著學校的人文風氣,孕育著學校的辦學特色。

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